emc易倍体育官网确保急救项目建立在备灾的基础上，其中包括个人、家庭Ⓐ、社区和应急服务体系为应对灾害情况而做好准备。

　　灾害可能是自然灾害(例如地震或洪水)，也可能是人为灾害(例如爆炸或化学品泄漏)，或者是天灾与人祸的结合(如火灾)【ღ☣☒⌚】。无法预料的性质和规模会影响到大量的人员和一个社区的各个方面。

　　灾害情境要比城市或偏远地区的情境更复杂，因为在灾害之前存在的基础设施可能已经暂时或永久地失效了。这意味着获得医疗资源或护理通常要延迟很久一段时间。此外，环境的不稳定性也可能构成重大安全风险(例如，地震后可能发生余震)【】】】。

　　急救教育方案应侧重于培养学习者适应灾害情境和他们可能面临的任何限制(例如获得水或设备的机会减少，获得紧急医疗服务的时间延迟)的能力。

　　急救教育组织应与地方和国家部门以及应急响应机构合作】¡✎☒✘☤，建立涉及公众的应急响应机制Ⓐ✔❣，并确定合适的信息传递方式。

　　急救教育应侧重于挽救生命的技能(例如，对严重出血施加压力)和临时装备的制作使用(例如【▲✈，用衬衫止血)。它还应该包括有关恢复和尽量减少进一步伤害和感染风险的内容】✅。

　　急救教育项目设计者应考虑教育那些已预先形成的团体（如工人），以形成一个有效的应急响应团队【✎☭】⌛✉。这应该包括提供定期复习的机会。参见温习和复训【♒】▼】。

　　•为了应急响应和恢复，社区需要沟通系统来确保协作和明确的角色和责任，还需要包括一系列不同的人和机构的恢复计划。

　　•通过鼓励学习者思考与他们相关的灾害，帮助他们了解可能面临的风险❅♒▼✞】。这些类型的因素中的每一种都会影响到他们应该如何计划，以及在备灾包中需要准备什么。

　　•强调个人可以在灾难发生后立即发挥关键作用，因为紧急医疗服务(EMS)响应所需的时间可能相差很大，从几小时到几天甚至几周(Jacobs et al.Σ， 2016)。

　　•关注如何止血、保持气道畅通和休克➳】】。关注稳定危及生命状况的简单步骤，至关重要(Bazeli等人，2017;雅各布斯等人，2016卐♡☁♥;洛夫特斯等人，2018;特纳等人✈♪，2018)。

　　•强调学习者应用所有可能减少疼痛和痛苦以及进一步伤害的急救步骤的重要性，即使在特定的环境或情况下不可能应用所有步骤。

　　•通过创建自己的备灾包来鼓励社区和家庭做好防灾准备，以满足灾后头三天的基本需求。包里装满了必需品，如手电筒➳♫℉】】、水和洗漱用品，并放在可迅速取用的地方。确保每个人都知道应急备灾包的位置】☑。

　　•如果项目设计人员可以使用特定国家的应急应用程序，他们应该考虑使用这些应用程序来帮助人们做好准备，并激励他们学习急救【¿☒⌚【。

　　当这些灾害事件发生时，一个家庭的成员可能并不总是在一起，应该有计划，以确保他们能够联系和找到彼此。

　　本综述的论文来自于对急救教育的定性和定量见解的原始文献搜索，并补充了该领域专家的见解♛⌚，这些专家也能够提出额外的证据来源♛✘。

　　Johnston等人(2014)和Salita等人(2019)探讨了灾难发生的原因以及如何描述它们，从而深入了解可能造成的伤害和伤害。

　　两位作者都借鉴了行为的扩展并行过程模型(Witte, 1992 &1994)，该模型提出，提高个人效能和威胁感知可以鼓励态度、意图和行为】♫，从而提高个人的防灾能力。

　　换句话说，培训人们如何应对▲】【，灌输这样做的意愿和能力▲♀✅✞❣，并清楚地传达不同灾害的威胁程度⌛ღ，可以更好地促使人们为灾害去做准备【☿℃©✈。

　　培训将一个人的信念联系起来©⌚♚✉，即他们的行为将有助于控制局势(无论是他们感受到的危险还是恐惧)☁【☿，并影响其结果(Ejeta et al.， 2015)。

　　了解环境♀♡【⌚，包括特定地点的危险、可用的帮助以及如何实时获得帮助，对于让人们做好应对灾害的准备非常重要。

　　来自不同国家的研究强调了整合响应系统和利用非专业响应人员能力的共同挑战♒】♪¡。Bazeli等人(2017)▼，Leow等人(2012)和Turner等人(2016)认为问题存在于响应机构之间，缺乏协调、职责划分和其他缺陷降低了响应的有效性。

　　医学研究所2010年关于医疗应急能力的讲习班阐明了获得应急机构接受增加急救培训和非专业应急人员角色的障碍(国际移民组织，2010年)。

　　与会者确定有必要对公众进行准备培训，并有必要让民众参与传播战略的研究和发展♡✞【】™。然而，他们也强调✔【✪，只有EMS（医疗急救）已经与公众接触，这才有价值Σ】】©▲【。由应急医疗服务提供者认可或支持的公共培训可有助于最大限度地减少这种脱节】©。

　　公众需要了解他们如何能够帮助(而不是阻碍)作出响应，以及哪些因素会影响他们作出响应的动机⌘ツ✪。关于这种响应的动机，有一组新的证据。参见米勒和佩莱格里诺关于救助意图的论文(2017)♀【❣ツ☤，雅各布斯等人关于通过认识到公众的关键作用来增强公众能力的论文(2016)，以及佩莱格里诺和阿瑟林关于学习急救动机的论文(2020)。

　　Oliver等人(2014)和Muise和Oliver(2016)都探讨了在急救课程中培养学习者的信心和意愿的必要性✔【】】，以及他们的技能和知识。这些论文没有考虑大规模的灾难，但这些发现可以适用于大规模和更多的个人灾难。

　　温奇等人(2011)在其关于卡特里娜飓风后社区响应的论文中发现，在特定社区(如工作场所团队)培训人员有好处。他们发现】】【，在真实的情况下一起工作™➳，就像他们接受的训练一样✔】♚♛♡，培养了自豪感、专业精神和谦逊。论文最后建议政策制定者在规划教育和建设社区复原力时考虑这种社区参与【】♫®】。

　　在2015年一次研讨会的笔记中❅，他们明确建议，新兴媒体类型、品牌和推广和宣传都是成功动员个人和社区参与灾害应对的重要工具。

　　Wilson等人(2005年)报告说【¡✍ღ，新西兰大力利用媒体向公众宣传如何应对洪水紧急情况☿⌚。有关更多信息，请参阅本指南的教育章节中的媒体学习部分【♫【。

　　•出血控制、开放气道和休克:关注稳定危及生命的情况的简单步骤的至关重要性(Bazeli等人】Σ】，2017☑【❣ツ☤;雅各布斯等人，2016;洛夫特斯等人，2018;特纳等人，2018)⌛▼。

　　•领导力:鼓励领导者感到自信和有足够的组织能力，以分配非专业人员和专业响应者的技能和意愿，在灾难发生后参与广泛的领域(Kay卐【ツ☤❣, 1984)【¡。

　　•复习培训:使用数字游戏等方法定期加强技能和对意外紧急情况的心理准备(西塞罗等人♒❅】【，2018;穆罕默德-艾哈迈德等人，2016;特纳等人，2016;威尔克森等人，2008;Yanagawa等人，2018)。

　　•即兴发挥:纳入培训，鼓励学习者在急救用品不可用或无法获得时即兴发挥(Gordon等人【】☿♥，2019✯♂℉;雅各布斯等人卐⌘♥】ღ，2016;van Romburgh和Mars, 2019)。

　　•帮助记忆:建议使用应用程序或在钱包里放一张信息卡】】✪Ⓐ】。急救提供者可能会放心地知道【ღ】【⌚Ⓐ，专业急救人员在前往紧急情况(以及在紧急情况下)的途中会查阅检查清单(Motola, 2015)✞☭。

　　•人为因素☣Ⓐ♀:了解人为因素如何影响沟通、领导力和团队合作(Hunziker et al【卐⌘✔.™✞， 2010)。

　　“国际急救ツ【、复苏与教育指南❣®】卐”通过确保将最佳可用的科学证据与目标群体的偏好和资源以及相关领域专家的实践经验和专业知识相结合，促进以证据为基础的实践作为急救教育的基础。

　　和浦公益·生命与安全项目（和浦安全教育）致力于守护生命安全♒✈☼®，预防与减少身体和心理方面的伤害▼】，愿与所有组织及企业一同以国际权威科学指南为依据，遵从指南相关建议进行授课和实施急救行为。

　　崇尚科学，尊重生命✎✪⌚➳☤，携手共同推动公众急救教育及安全教育在家庭、校园和企业等场景的发展，一同守护美好事物，减少伤痛和拯救生命。